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子课题一: 《暨于课程活动中语言教学素材的幼儿创意画教学课程活动开发》 结题总结

2019/4/9 13:12:54      点击:

36岁儿童学习与发展指南》艺术领域中指出:“丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”、“提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”。美术活动是艺术教育的重要表现形式之一,而绘画是幼儿美术教育的重要内容。对于培养幼儿的创造力、表现力,起到了独特的作用。

对于创意美术课程资源的开发而言,需要遵循的基本理念是:以幼儿的实际为本,以幼儿发展为目标,从幼儿的实际出发,以幼儿的眼光去发现、选择、开发课程资源。课程资源的开发理念是有着实际依据的,在研究过程中,经常会发现以成人的眼光所选择的素材幼儿并不喜欢,以成人的眼光指导幼儿进行的美术活动不一定具有创意,而幼儿的创意用成人的标准来看似乎又不合乎某些需要。在这种矛盾中究竟如何取舍,这正是考验课程开发理念的一个环节。深思熟虑之后,教师确定了以幼儿的实际和需要为本,确定了以幼儿的眼光来看待问题。因为只有这样,创意美术中的创意对于幼儿来说才是有意义的,即使幼儿的创意有时并不合乎成人眼中创意的标准。抱着这样的理念,结合《纲要》及《36岁儿童学习与发展指南》语艺术领域的有关精神和要求,紧紧围绕子课题的研究要点进行了对照学习,集体讨论研究,摸索提炼,细化内涵,进一步强化园本创意美术的特色,对方案、计划进行不断的修改,有计划、有重点地全面开展课题研究活动,无论是实践经验的积累还是理性认识的提升都可谓收获颇丰。具体如下:

成果一:围绕主题,甄选适宜的语言素材

1、适宜,符合幼儿年龄特点。

    南师大版《幼儿园整合课程》是以“多元智能”为理论基础,以“活动”“整合”为主要课程形式,通过五大领域的内容促进幼儿的全面发展,小中大年龄段一共精选了30个主题内容,根据幼儿的年龄特点进行编排,让幼儿循序渐进地进入探索。

2、趣味,调动幼儿探索欲望。

在南师大版《幼儿园整合课程》中挑选幼儿感兴趣的故事、儿歌、图片等内容,与创意美术结合起来,发展幼儿创意美术水平。

成果二:围绕素材,创作多元的美术课程。

1、内容趣味化

   特定年龄段的儿童的想象力和理解力有其独特性,他们只能理解和表现他们所认识的事物,这就要求教师在选择美术活动的内容时,要考虑儿童的认知发展特点,既要能激发儿童的创造性,又要富有趣味性。如中班美术活动“有趣的圆”,教师在教室内布置了各种各样半圆形的东西,如帽子、小碗、乌龟等实物,孩子们在教室里寻找“半圆宝宝”做朋友,这样原本抽象的半圆形被拟人化了,儿童探索、学习的兴趣就被有效地激发出来。

2、形式多样化

    美术活动本身就是一种创造性的活动,它的表现形式是多种多样的,任何符合美术活动构成要素的材料都可以被用来组织活动。如教师设计了线条建构游戏――“有趣的线”:教师给每个幼儿一条细软的直铁线,让他们尝试将直线变成曲线。孩子们在游戏中想像和创造出了各种曲线――电话线、山形线、鱼鳞线、波浪线。在玩构图游戏时,幼儿就能创造性地运用这些曲线去创作了。

3、材料多元化

    传统的美术活动中所提供的材料往往比较单一,比如一张纸,油画棒、颜料,孩子的作品也都是平面画,长期以往孩子对绘画会慢慢地失去兴趣。创意美术所注重的是材料的多样化运用,让材料发挥创意。生活中的一些材料如瓶子、木板、锡纸、纸杯、毛线、吸管等等都是制作的好材料。

4、组织情境化

创意美术活动的开展首先需要幼儿教师在教学方法中体现出创造性,这就要围绕如何增强儿童对美的感受和积极体验来展开。

  (一)游戏法

  游戏是幼儿喜欢的活动,它能使儿童在积极、自主、自由的活动过程中习得相关技能和知识,以游戏的形式组织教学活动,一直是幼儿园教学常用的策略。如在中班色彩单元的练习中,教师设计“会滚的车轮”游戏活动:让幼儿做司机,在白纸上自由地来回行驶,以使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色。孩子在边说边玩中既增强了对色彩的感知力,又调动了学习的积极性,更激发了创造的欲望。

  (二)启发示范法

  在美术教育活动中,我们认为适度的示范是必要的,但教师不应采用注入式的示范,而应把美术过程中的难点操作给幼儿看,在教给孩子技巧的同时,把思维的主动权交给幼儿。如在小班美术活动“我的小手”中,教师先提出简单的问题让幼儿思考:“谁能画一只和自己的小手一样的小手?”在讨论中让幼儿开拓思路,然后教师再适时示范,并以彩印画小手和勾画轮廓的方法,启发幼儿变换方向、手式来印画小手,想象小手像什么。

  (三)鼓励法

  教师在鼓励儿童时,应更多注重鼓励的指向性和启发性。如在中班色彩画活动“我的家”中,一位幼儿不小心将绿色涂在了黄色树叶上,教师适时开导他说:“有红色的树,有绿色的树,还有七彩树,真爱动脑筋,要是涂上更多的颜色就更好啦!”孩子听了马上打消了顾虑,开始充满自信地自由创作。正确运用鼓励法,既能保护孩子的自信心,又能启发幼儿的求异思维和创造性思维。

  (四)多元评价法

  幼儿作品评价没有绝对客观的标准,不应用成人的眼光,以“像不像”作为评价标准,评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况,给予多元的评价。

  首先,评价的标准要多元。在评价幼儿美术作品时,教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工,以求完善,而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙,使幼儿更主动地投入美术活动中,大胆地进行表现。

  其次,评价的目的要多元。教师对幼儿美术作品不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行评价,而且要让儿童能够发现其他孩子的优点,学会自我评价和比较,激发孩子不断进步,不断创新。

  最后,评价的主体要多元。教师除了直接对儿童的作品进行评价外,也应为幼儿提供自我评价机会,让不同水平的幼儿去欣赏、讨论,将自己和同伴的作品进行比较,不断地发现自己和别人在创作理念和方法上的异同,以激发孩子的绘画兴趣和创造欲望。

随着《指南》的深入学习及幼儿美术教育观念的转变与更新,越来越多的幼儿教师已经认识到了培养幼儿的创造力、表现力是多么的重要。我们在美术活动中逐渐摒弃传统的教育方式,大胆尝试,运用多种教学方法,努力为幼儿营造宽松、自由的创作表现环境。尊重每位幼儿的个性,激发幼儿的想象创造能力,在活动中注重幼儿兴趣的培养,注重孩子在活动过程中的情感体验。教师作为幼儿学习的引导者、支持者和合作者,在适当的时候,给予幼儿科学的技能方面的指导,帮助幼儿树立起对美术(绘画)活动的信心,保护幼儿宝贵的创造力的萌芽,真正实现在美术(绘画)活动中让幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美。

在取得成绩的同时,我们也认识到研究工作中的不足:

1、因为研究水平有限,还存在着诸多不足与困惑,作为子课题组长,我深感理论知识的匮乏。课题常常停留于实践层面,开展了许多丰富具体的活动,搜集了很多第一手资料:活动案例、活动照片、美术作品等。但是因为理论水平的限制,没有深入地进行数据分析,理论提升不够,研究的科学性不够,缺少研究体系。

2、幼儿美术活动的材料还不够丰富,绘画的形式和方法上还比较单一。今后,我们一定会为幼儿创设一个丰富多彩的美术活动环境,为幼儿绘画创造力的发展提供必要的物质基础;同时,关注幼儿学习过程中的不同表现,适时地给予引导和帮助,不断提高幼儿绘画的艺术表现力。

3、在幼儿园课程实施过程中教师教育行为的研究,如何通过园本教研来落实,是今后阶段的重点工作。

                                                             2019.1